科学を学ぶ時間は、知識を覚えるだけでなく、自分の予想を観察で確かめ、理由を説明する時間にもできます。バングラデシュの教育を考える今回の記事では、完成した工作の見栄えより、子どもが何を問い、どのように確かめたかに目を向けます。
科学の学びを、問いから考える
UNICEFは2023年、バングラデシュの中等学校で、生徒が実践的な科学の課題に取り組む様子を紹介しました。当時の事例であり、現在の全国の授業や制度を示すものではありません。出典：UNICEF・科学に取り組む生徒の紹介。
UNESCO MGIEPの教育アプローチ「LIBRE」の解説は、探究を、自分や仲間の観察、思考、推論を通じて問いを確かめる学びとして説明しています。出典：UNESCO MGIEP・LIBREの解説。
以下は、こうした視点を授業で考えるための例です。キズナの実施事業や、効果を検証した授業手順ではありません。年齢や学校の学習内容に合わせ、担当教員が活動を選びます。
「何が起きるだろう」を、確かめられる問いにする
例えば、二つの台に紙を渡して、小さな橋を作る場面を考えます。「強い橋を作ろう」だけで終わらず、「同じ紙でも、折り方を変えると支え方がどう変わるだろう」と問いを絞ります。何と何を比べたいのかが、活動の出発点です。
試す前に、平らな紙と折った紙について、それぞれどうなると思うか、なぜそう思うかを残します。予想は正解を当てる競争にしません。これまでの経験から考えたことを、後の観察と比べるための記録にします。
変えるところと、そろえるところを決める
折り方を比べるなら、紙の種類や大きさ、台の間隔をそろえる方法が考えられます。片方だけ厚い紙を使い、台の幅まで変えると、何が結果に関わったのか説明しにくくなります。子どもと「今回は何を変えるのか」を先に確認します。
載せる物や置く位置も決めます。これは本物の建物の安全性を試す活動ではなく、机上の模型の比較です。教員が台の安定と使う物を確認し、落下しても危険のない小さな教材を選びます。人が乗る、大きな荷物を載せるといった試し方には広げません。
何度も試す場合は、紙が前の試行で傷んでいないかにも目を向けます。条件を完全にそろえられないときは、その違いも書き添えます。「同じにできなかった」と気づくことも、結果を読むための手がかりです。
見えたことと、考えた理由を分けて書く
ノートには「問い」「予想」「方法」「見えたこと」「考えたこと」の欄を作れます。例えば「中央が下がった」は観察、「折り方が関係したのではないか」は説明の候補です。「弱かった」だけで終わらず、どこに何が起きたかを絵や短い文で残します。
鉢植えの葉の形を見て描く活動なら、輪郭や葉のつき方など、見た特徴を記録できます。ただし、一度見た姿だけで育ち方の原因まで説明することはできません。観察による記述と、理由を確かめる比較は区別します。
結果が予想と違っても、記録を正解らしく直す必要はありません。紙の置き方がずれたのか、別の理由が考えられるのか、残した条件と照らして話します。一度の結果だけで「どんな紙でも同じ」と広げず、今回確かめた範囲を示します。
班で活動するなら、操作する人、見る人、記録する人の役割を交代できます。発表が得意な一人だけで説明を仕上げず、各自が一つは観察を伝える時間を残します。絵と実物を指して説明する方法も考えられます。
「成功したか」より、次の問いにつなぐ
最後には、どの記録から何が言えそうか、まだ分からないことは何かを話します。模型が崩れた場合も、条件と変化が記録されていれば、次に比べる方法を相談できます。完成品の出来だけで活動を評価しない視点です。
教員は、子どもが問いと比べ方を結びつけたか、観察を根拠に説明したかを確かめられます。すぐに結論を渡すだけでなく、「どの記録を見てそう考えたの？」と尋ねることで、本人の考えを聞けます。必要な知識や用語の説明も、観察と結びつけて行います。
科学の探究についてのよくある質問
予想が外れたら、その活動は失敗ですか？
予想と結果の違いは、説明を見直すきっかけです。何を変え、何が見えたかを確認し、次に確かめたいことを言葉にします。結果を予想に合わせて書き換えないことが大切です。
全員が同じ結論にならないといけませんか？
違う結果が出たら、まず材料や手順、記録を比べます。多数決で正解を決めず、条件の違いや追加の確認が必要かを考えます。意見は自由でも、説明には観察の根拠を添えます。
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資料確認日：2026年10月13日。
